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Junio 2018 Vol 2 Nº 1
MÉTODO COLABORATIVO INVESTIGATIVO PARA LA GESTIÓN
DEL CONTENIDO EN DIFERENTES ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
RESEARCH COLLABORATIVE METHOD FOR THE MANAGEMENT
OF CONTENT IN DIFFERENT AREAS OF KNOWLEDGE
Lida de la Caridad Sánchez Ramírez, Elizabeth Duany Sánchez, Mónica Alexandra Pozo.
Universidad de Oriente de Cuba. Universidad de Ciencias Médicas de la Habana y
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo Ecuador.
lsanchez@uo.edu.cu, lidin2610@gmail.com
elizabeth.duany@nauta.com.cu
monikiur1010@gmail.com
Cómo citar esté artículo: Sánchez, L., Duany, E. y Pozo M., (2017) Método colaborativo investigativo para la gestión del contenido en
diferentes áreas del conocimiento. Revista Innova ITFIP, 2 (1), 6-13
Recibido: Abril de 2018 Aprobado: Junio de 2018
Resumen
Dadas las nuevas necesidades formativas de los profesionales del siglo XXI, las universidades no pueden atesorar todos
los contenidos cientícos y mucho menos los profesores ser reservorios de toda la información. En consecuencia, el objetivo
de este estudio se expresa en elaborar un método colaborativo investigativo dirigido a la formación de pregrado y posgrado, a partir
de las limitaciones epistemológicas y praxiológicas de la lógica integradora entre las tecnologías (TIC)-investigación, que tiene su
expresión en los proyectos de investigación. Se emplearon talleres de socialización los cuales permitieron corroborar la relevancia
y viabilidad de la propuesta a partir de la prueba estadística de Kendall con un nivel de conablidad del 95%.
Palabras clave: Método colaborativo investigativo, Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), contenidos
cientícos, proyectos de investigación.
Abstract
Given the new training needs of professionals of the 21st century, universities can not hoard all scientic content and much less
teachers are reservoirs of all information. Therefore, the objective of this study is expressed in the elaboration of a Collaborative
Research Method directed at the undergraduate and postgraduate training, based on the epistemological and paraxiological
limitations of the integrative logic between the technologies (TIC) -investigation, which has its expression in research projects.
Socialization workshops were used which allowed to corroborate the relevance and viability of the proposal from the statistical test
of Kendall with a level of condence of 95%.
Key words: Collaborative research method, Information and Communication Technologies (ICT), scientic content, research projects.
1. Introducción
El nuevo modelo de la Universidad Cubana presta especial
atención al uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC) y reconoce, Machado & Montes de
Oca (2008) “el enorme impacto que produce el desarrollo
tecnológico en la sociedad de la información y del conocimiento
y su inuencia en el aprendizaje” (Ramírez, & Montes De Oca,
2008, p.2)
En tal sentido, dadas las nuevas necesidades formativas de los
profesionales del siglo XXI, las universidades no pueden atesorar
todos los contenidos cientícos y mucho menos los profesores
ser reservorios de toda la información. Estos contenidos no son
verdades acabadas, sino que están en constante transformación,
por lo que se hace necesario estar actualizados de manera
constante. Se impone además la interacción en el trabajo donde
el tiempo y las barreras geográcas no constituyan obstáculos
para el intercambio y la colaboración oportuna.
El trabajo con las fuentes de información y la comunicación
con otros colegas, resulta de innegable valor durante todas
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las etapas del proceso de investigación cientíca. Se necesita
entonces incentivar el interés de los estudiantes hacia la
apropiación de contenidos, tanto tecnológicos como cientícos
e inuir en el desarrollo intelectual de los mismos, desde el
propio desarrollo del Proceso Docente Educativo (PDE), por
lo que la preparación de estos en la imperante “innovación
investigativa” (Lee, F, 2004) citado por Sánchez R (2009) se
convierte en un aspecto importante en la actualidad.
Autores como Guardo G, M. (2003); Hernández Sampieri,
R. (1999); Díaz, J. (1998); Pentón (2003); Álvarez de Zayas,
C. (2003); Guillarón, J., (2005); Salazar, D. (2001); Fuentes,
H. et. al (2009) citado por Sánchez R. L. (2009) señalan que
el proceso de investigación cientíca responde a una serie de
etapas a través de las cuales se llega al conocimiento cientíco
mediante la aplicación de métodos, leyes y teorías, puede estar
dirigido al desarrollo de teorías o aplicado a la solución de
problemas especícos, lo que evidencia la diferencia con la
investigación empírica.
Para obtener un conocimiento cientíco hay que construirlo.
Fuentes (2009) arma que: “este conocimiento se explica e
interpreta a través de formas subjetivas, susceptibles de penetrar
en su esencia, lógica y estructura, la interpretación constituye el
sustento de la construcción de dicho conocimiento” (Fuentes,
2009, p.125).
Lo anterior se corresponde con la denición de conocimiento
cientíco al ser entendido aquel conocimiento que presenta,
como características más sobresalientes, Fuentes, H., y
otros (2007) arman el “(…) ser objetivo, fáctico, racional,
contrastable, sistemático, ordenado, consistente, coherente,
metódico, able y comunicable; y que se expresa en un lenguaje
apropiado, preciso, analítico y generalizable”. (Fuentes, h. et-
al, 2007, p.17).
Ahora bien, el método expresa didácticamente el orden y or-
ganización interna de todo proceso formativo. El mismo mani-
esta la lógica del proceso que tiene su esencia en la comuni-
cación entre los sujetos participantes y que genera la actividad
a través de la cual se maniestan los roles desempeñados por
estos (Fuentes, H., 2009). Consecuentemente, el proceso de
investigación cientíca exige de una “metodología operativa”
(Díaz, J., 1998) citado por Sánchez R L. (2009).
El proceso de formación para la investigación cientíca desde
las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones,
debe contar con un método que desde lo formativo sea la
conguración que exprese la vía, el camino, o el modo de
lograr el n de ese proceso por los sujetos que en él participan
y haciendo uso del contenido puedan alcanzar el objetivo. De
esta manera, el trabajo colaborativo (entre sujetos de cualquier
parte del mundo, sin barreras de espacio y tiempo) permite la
construcción del contenido cientíco constituyéndose en el
método para desarrollar dicho proceso.
De modo que se requiere de un nuevo contenido tanto cientíco
como tecnológico, para saber cuándo y por qué se necesita
información, dónde encontrarla, cómo evaluarla, utilizarla y
comunicarla de manera ética, lo que implica la necesidad de
adquirir una formación cientíco - tecnológica.
2. Objetivo de investigación
Con la aplicación de instrumentos (encuesta, la observación,
revisión de informes, tesis) se obtuvieron como manifestaciones:
los estudiantes (pregrado y posgrado) presentan dicultades
en el desarrollo de los trabajos investigativos en cuanto a la
búsqueda, obtención y procesamiento de la información y la
comunicación de los resultados; limitada búsqueda a través de
la red por parte de estos, para acceder con rapidez a un mayor
volumen y diversidad de información así como la comunicación
por esta vía; limitada explotación de la red para el intercambio
y consulta acerca de las investigaciones que realizan así
como limitada socialización de estas en eventos cientíco -
estudiantiles. En síntesis, las potencialidades de las TIC como
medios de información y comunicación no son aprovechadas
en toda su magnitud.
Por lo que el objetivo de la investigación se centra en elaborar
un método colaborativo - investigativo que permita la
construcción del contenido cientíco.
3. Materiales y Métodos
La investigación se trabajó desde el enfoque cuantitativo a
través del diseño y aplicación de una encuesta. Se diseñó un
instrumento relacionado con las actividades especícas de
investigación aplicando las tecnologías.
Para la validación del instrumento, se aplicó una prueba piloto
a 25 participantes incluyendo un cuestionario para evaluar la
relación, redacción, claridad y pertinencia de las preguntas.
Por otro lado, se calculó la consistencia interna del mismo a
través del Alfa de Cronbach, obteniendo un puntaje de .890,
considerándose altamente conable.
Para obtener el tamaño de la muestra siguiendo los estándares
estadísticos de 95% de nivel de conanza y un margen de error
del 5%, se hizo el cálculo sobre una base de 133 estudiantes
considerada como población. El cálculo arrojó un total de 122,
siendo el tamaño de la muestra.
Para el cumplimiento del objetivo declarado se emplean como
métodos y técnicas de la investigación del nivel teórico: método
de análisis – síntesis, el cual transitó por todo el proceso de
investigación cientíca; método holístico – dialéctico, para el
diseño del método y en la lógica de la investigación; método del
criterio de especialistas para la corroboración de la pertinencia
y factibilidad de los aportes. Con respecto al nivel empírico:
encuestas, entrevista, observación, para la determinación de
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los antecedentes de la formación acerca de la investigación
cientíca de los estudiantes (pregrado y posgrado), la
obtención de información que contribuyera a la visión actual
de la misma, para la constatación de logros y dicultades en
trabajos investigativos en Jornadas Cientíco – Estudiantiles,
corroboración de los resultados cientícos alcanzados en la
ejemplicación de la aplicación parcial del método y el Taller
de Socialización con especialistas, profesores y estudiantes; las
técnicas estadísticas para procesar e interpretar los resultados
obtenidos.
A lo largo de toda la investigación ha estado presente el
enfoque hermenéutico - dialéctico, que ha permitido una
lógica cientíca, en un tránsito desde la comprensión hasta
la explicación e interpretación del proceso de formación
para la investigación cientíca de los estudiantes (pregrado y
posgrado) con el empleo de las TIC.
4. Resultados y Discusión
4.1 Resultados
Se emplea la encuesta (diagnóstico inicial) a 122 estudiantes,
para determinar necesidades y deciencias en el empleo de las
TIC durante el desarrollo de las actividades de investigación
cientíca (gráco 1). Se estableció la siguiente escala
Nivel muy bajo 1≤x≤2 (MB)
Nivel medio 6≤x≤8 (M)
Nivel bajo 3≤x≤5 (B)
Nivel alto 9≤x≤10 (A)
Se establecieron los siguientes indicadores:
• Navegación a través de la red en busca de artículos
cientícos para su análisis.
• Organización del trabajo independiente, en la orientación
para emplear materiales soportados en las TIC.
• Acceso a través de la red a materiales de estudio, artículos,
textos.
• La Intranet e Internet para el intercambio de contenido
cientíco con colegas de la profesión.
• Empleo de recursos didáctico – tecnológicos (correo
electrónico, foros de discusión, multimedias interactivas,
bibliotecas virtuales, entre otros) para la divulgación y
socialización de los resultados.
• Actividades de preparación para la investigación con las
TIC.
Gráco 1. Diagnóstico de necesidades y deciencias en el empleo de
las TIC en las actividades de investigación cientíca
El 79,2 % y el 30 % se consideran como muy bajo, y bajo
respectivamente: la navegación a través de la red, en busca de
artículos cientícos para su análisis; de la búsqueda actualizada
de contenidos cientícos no se promueve, tampoco, la
ubicación y procesamiento de materiales de consulta, artículos
cientícos, que promuevan la intención para el desarrollo de
investigaciones cientícas.
El 78,1% reere que es muy bajo la organización del trabajo
independiente en cuanto a la orientación para emplear
materiales soportados en las TIC en la realización de trabajos
independientes, y el 26,3 % lo consideran bajo y solo el 7,3 %
lo considera medio.
De ahí que, los profesores aunque orientan emplear materiales
basados en enciclopedias, Pág. Web no tienen un adecuada
comprensión del alcance de las redes en cuanto a la diversidad
de recursos didáctico - tecnológicos para gestionar, procesar
la información, la comunicación y colaboración durante el
proceso de investigación cientíca, lo cual denota insuciente
cultura tecnológica (relativa a las TIC).
El 32,6% y 42,8 % consideran como muy bajo y bajo el acceso
a través de la red a materiales de estudio, artículos, textos en las
diferentes asignaturas que le propician realizar las actividades
investigativas con un nivel de actualidad y novedad y el 36,0
% se encuentra en un nivel medio. Por consiguiente, se denota
que no es suciente la búsqueda de información actualizada
y novedosa acerca de temáticas para investigar y como no
se promueve el acceso a sitios especializados, a bibliotecas
virtuales, esto se maniesta entonces en la poca calidad de los
trabajos investigativos que desarrollan (tareas, proyectos de
curso, trabajos de diploma), desde su concepción inicial hasta
los resultados que alcanzan.
Entre 42,5 % y 60,7% emplean muy bajo y bajo respectivamente
las facilidades que ofrecen la Intranet e Internet para el
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intercambio de contenido cientíco con colegas de la profesión
y solo el 8,1% lo considera en un nivel medio.
Se encuentran en los niveles muy bajos y bajos en que
los estudiantes no emplean recursos tecnológicos (correo
electrónico, foros de discusión, multimedias interactivas, entre
otros) para la divulgación y socialización de los resultados
obtenidos en las investigaciones que han sido presentadas en
los eventos cientícos estudiantiles.
Los estudiantes no utilizan el correo electrónico para la
comunicación con homólogos de la futura profesión, tanto
nacional como internacionalmente, con el propósito de establecer
relaciones de colaboración entre ellos. Es insuciente la
comunicación con profesores y otros estudiantes al investigar en
el intercambio de contenidos cientícos, asimismo es insuciente
la realización de trabajos de investigación en conjunto.
De modo que, los retos planteados por las TIC al proceso de
investigación cientíca son relativos a la gestión y procesamiento
de la información, a la comunicación tanto sincrónica como
asincrónica, en el cambio de rol de profesores, estudiantes y
otros sujetos que se maniestan, en la utilización de estrategias
dinámicas participativas y colaborativas, en la realización de
proyectos conjuntos que trasciendan el marco institucional, en
el tránsito del trabajo aislado al desarrollo de tareas en conjunto,
con la formación de comunidades cientícas en temáticas
comunes y redes de investigación y equipos de trabajo.
Para mitigar lo detectado se elabora el método colaborativo
investigativo.
Se considera por esta investigadora que el conocimiento
cientíco requiere de teorías cientícas como fundamento; de
cientícos preparados para producirlos y generalizarlos; de
métodos, técnicas y procedimientos cientícamente validados;
de recursos materiales y humanos intencionados y de recursos
tecnológicos. En consecuencia, se hace necesario incorporar
nuevos métodos y estrategias que permitan enfrentar las
demandas del proceso cientíco tecnológico.
El actual proceso de formación para la investigación cientíca
de los estudiantes (pregrado y posgrado), como parte del PDE,
se caracteriza por el empleo de métodos que no responden
plenamente a las expectativas de este contexto donde impera el
desarrollo constante de las TIC. Se impone por tanto el empleo
de métodos que estimulen la independencia cognoscitiva de los
estudiantes, su actualización constante, el intercambio continuo
de informaciones y valoraciones, lo que signica métodos más
colaborativos que propicien la construcción de un conocimiento
cientíco verdaderamente enriquecido y actualizado.
Los recursos tecnológicos posibilitan la accesibilidad y la
disponibilidad a conocimientos cientícos verdaderamente
relevantes que pueden ser obtenidos sin límites de tiempo y
espacio, en intercambio constante y con la colaboración entre
instituciones con objetivos similares, para lo cual se requiere
de métodos que propicien una interactividad sistemática y
oportuna de información y valoraciones de los conocimientos
cientícos a través de la comunicación.
Esta investigadora considera que la investigación cientíca
demanda la reexión consciente sobre el proceso y sus
resultados; la elaboración y ejecución de procedimientos que
posibiliten, a partir de la utilización del método cientíco,
la organicidad y progreso del saber existente sobre la base
de una constante regulación y ajuste del proceso mismo de
investigación, y es la autorreexión lo que permite la selección
y control de habilidades y procesos para el desempeño eciente
y la evaluación de lo logrado.
Esta autora sintetiza la investigación cientíca a un proceso que
se desarrolla a partir de la elaboración de un diseño exible
a modicaciones, que concuerde con la lógica interna de su
objetividad en la cual el investigador ha de establecer con
exactitud los límites de su objeto de estudio, garantizar el
carácter sistemático para el desarrollo del diseño, así como
la integración de aquellos datos o resultados dispersos que se
obtienen como consecuencia de la aplicación de métodos y
técnicas de la investigación.
De ahí la necesidad de la existencia de un trabajo de formación
en el área investigativa que tenga carácter no solo cientíco sino
tecnológico (término que es asociado a las TIC por la autora de
esta investigación), debido a que el proceso de investigación
cientíca es cada vez más complejo, donde se produce
continuamente más información especializada de difícil manejo
para un estudiante o un individuo en particular Fig.1.
Figura 1. Relación entre las TIC y la investigación cientíca
(elaboración propia)
Por tanto, se hizo necesario denir el proceso de formación
para la investigación cientíca, sustentado en las TIC, al
respecto Sánchez R (2009) lo conceptualiza como “el proceso
de obtención de contenidos cientícos, como construcción
colaborativa de signicados, y sentidos entre los sujetos en él
implicados- sin límites de tiempo y espacio- a partir de una
intencionalidad en la sistematización tecno investigativa”.
(Sánchez r, 2009, p. 37).
El alto volumen de la información y la comunicación
está asociado no solo a los resultados relevantes de las
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investigaciones, al personal cada vez más calicado que
interviene en la generación de información, sino también al
incremento de las vías, métodos, estrategias de hacer llegar
cada vez en más corto tiempo la información y la comunicación
generada, a las posibilidades de enlazar los centros cientícos
más remotos del planeta y a trasmitir millones de bytes de
información.
De lo anterior, esta investigadora considera la necesidad
de estimular permanentemente la actitud investigativa de
estudiantes y profesores en torno a centros de interés, a
publicaciones y eventos cientícos que abran la posibilidad
al diálogo con comunidades académicas más amplias, que se
dediquen al descubrimiento, la duda, e interrogantes constantes,
al trabajo riguroso de seguir contenidos cientícos que permitan
un fortalecimiento y claricación de los conceptos, teorías,
experiencias y vivencias mediante las cuales se prepara para
su realización profesional, a la independencia cognoscitiva, al
acceso a redes, todo lo cual presupone un ambiente universitario
altamente participativo.
Se hace necesario entonces sistematizar y profundizar en el
cómo desarrollar las actividades investigativas en esta era,
a partir de la diversidad de recursos didáctico - tecnológicos
que posibilitan variedad de información y rapidez en la
comunicación para propiciar la cooperación y la colaboración
necesarias en la investigación, cuestiones que distinguen este
proceso Fig.2.
Figura 2. Características que distinguen el trabajo en red (elaboración
propia)
El investigador debe de apropiarse de los contenidos
cientícos, entendidos por esta autora como los conocimientos,
habilidades, valores y valoraciones como reejos de las
aportaciones de la ciencia y la sociedad, en general en
cualquier área del saber, llevan implícito las potencialidades
para que el hombre los enriquezca y transforme en el devenir
histórico; estos contenidos están referidos a hechos, conceptos,
teorías, métodos de actuación como resultado del proceso de
investigación cientíca.
La construcción colaborativa del contenido cientíco
constituye la conguración del proceso de formación para la
investigación cientíca, sustentado en las TIC, que a la vez se
constituye en el método que caracteriza la dinámica de dicho
proceso. Este procura nuevas vías (en relación al manejo de la
información y la comunicación), para estudiantes, profesores
u otros sujetos que participan en el proceso formativo, para
alcanzar un contenido más universal y global en cualquier rama
del saber sobre un tema de interés especíco, sin importar el
espacio y el tiempo, compartiendo informaciones, experiencias
conocimientos.
Este método se basa en los siguientes pasos:
• Determinar su intención, sus intereses, motivos, necesidades.
• Develar insuciencias en su esfera de actuación.
• Determinar el problema.
• Elaborar guía de observación a partir de los indicadores
propuestos.
• Acceder y disponer de artículos actualizados indagando en
bases de datos, buscadores especializados, archivos con
publicaciones cientícas de gran actualidad. (realizar chas
bibliográcas y de contenido).
• Identicar conceptos y palabras claves.
• Seleccionar, organizar, almacenar la información (contenidas
en multimedia interactiva).
• Analizar y valorar críticamente las teorías existentes, a partir
de su comparación.
• Intercambiar y compartir criterios y juicios con otros, de
manera presencial o a través de la red. (foros de discusión,
charlas electrónicas, correo electrónico).
• Integrar contenidos y realizar la interpretación que se exprese
a través de un resumen y enviarlo por correo electrónico.
Establece relación con contenidos cientícos anteriores.
• Realizar y responder preguntas entre homólogos virtuales o
de manera presencial.
• Realizar interpretaciones y comparar los resultados con
otros estudiantes, mediados de la experiencia a través de las
charlas electrónicas, correo electrónico, foros de discusión o
de manera presencial.
• Compartir a través de la red inquietudes y propuestas de
posibles soluciones con expertos o especialistas.
• Relacionar contenidos cientícos anteriores y los nuevos
adquieran signicado y sentido.
• Elaborar informe acerca de la investigación y exponer
mediante una presentación en Power Point o a través del
foro de discusión, nalmente publicar el trabajo en la red.
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Figura 3. Lógica para la construcción del contenido cientíco con el método colaborativo investigativo (elaboración propia)
El Taller de Socialización con especialistas, profesores
y estudiantes dio cuenta de que el método colaborativo
investigativo aportado expresa con precisión la funcionalidad
lógica para el proceso de formación para la investigación
cientíca, sustentado en las TIC, Se emplea la prueba estadística
no paramétrica. Se trata estadísticamente la signicación
del consenso de los especialistas a través del Coeciente de
Concordancia de Kendall (W), el cual posibilita decidir el nivel
de concordancia entre los juicios emitidos y permite con rigor
estadístico, seleccionar las armaciones más inuyentes cuya
valoración fue solicitada a los especialistas, con predominio en
bastante adecuada, con un 95% del nivel de conablidad.
La aplicación parcial del método (gráco 2.) da cuenta que
se eleva en un porciento considerable la navegación a través
de la red, en busca de artículos cientícos para su análisis;
de la búsqueda actualizada de contenidos cientícos no
se promueve, tampoco, la ubicación y procesamiento de
materiales de consulta, artículos cientícos, que promuevan la
intención para el desarrollo de investigaciones cientícas; la
organización del trabajo independiente, en la orientación para
emplear materiales soportados en las TIC; el acceso a través
de la red a materiales de estudio, artículos, textos el empleo
de la Intranet e Internet para el intercambio de contenido
Gráco 2. Diagnóstico nal de necesidades y deciencias en el
empleo de las TIC en las actividades de investigación cientíca
El método deberá ser aplicado en correspondencia con las
características del grupo de estudiantes, así como de la carrera,
la asignatura y la temática de investigación en cuestión.
cientíco con colegas de la profesión; así como el empleo de
recursos didáctico – tecnológicos (correo electrónico, foros de
discusión, multimedias interactivas, bibliotecas virtuales, entre
otros) para la divulgación y socialización de los resultados.
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Lógica a seguir para la construcción del contenido cientíco, a través del método colaborativo investigativo gura 3.
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4.2. Discusión
Se concuerda con los resultados obtenidos sobre la educación
del siglo XXI, al reconocerse que esta no puede desconocer
los aportes de las nuevas tecnologías de información y
comunicaciones. No se trata de negarlos, sino de que realmente
sirvan a los mejores nes sociales: “Y esto se producirá si, por
ejemplo, se trabaja por cambiar el sentido mercantilista de las
redes por un verdadero valor social. Hasta ahora Internet ha
demostrado ser un lugar interesante para discutir, para obtener
información, para ayudar al conocimiento.” (Cebrian de la
serna & et- al, 1998, p.6).
Otras investigaciones (Díaz lazo j, Pérez Gutiérrez a & orido
bacallao, 2011). (Sánchez, Pozo, 2017, pp, 97-104). Conrman
que en la actualidad es posible asegurar que las TIC permiten
desarrollar los conocimientos e intercambiar criterios con otras
personas sin importar la distancia a través de las herramientas
disponibles en Internet como los cursos online, los foros de
discusión entre muchas otras opciones, permitiendo de esta
forma ampliar el nivel cultural.
Se denotó la necesidad del empleo de métodos, estrategias,
normas de convivencia y valores que respondan a este medio
socio - histórico concreto donde la diversidad de conocimientos
cientícos y recursos tecnológicos es cada vez mayor. Por
consiguiente, las investigaciones cientícas en la educación
superior no pueden desarrollarse solo en el contexto donde se
6. Referencias Bibliográcas
De La Serna, C., et al (1998). Recursos Tecnológicos para los
Procesos de Enseñanza y Aprendizaje.
ICE / Universidad de Málaga.
Díaz Lazo J., Pérez Gutiérrez A & Florido Bacallao R. (2011).
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Sánchez R. L (2009) Las tecnologías de la Información y las
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Sánchez R. L. Pozo V.M (2017).The alternative collaborative
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Sciences- Vol. 6, Issue, 05, pp. 97-104, May, 2017.ISSN:
2320- 9046. Available online at http://journalijces.com
encuentre el investigador sino ir más allá de las fronteras de la
propia institución, región y país del mismo.
5. Conclusiones
Se propone el trabajo colaborativo en la investigación como
vía que facilita la búsqueda, para la obtención de resultados
coherentes y no repetitivos, y al mismo tiempo, se propone un
método que permita la orientación de cómo lograrlo.
El método colaborativo investigativo su empleo a partir de las
TIC, permite a los estudiantes orientarse en cada momento
dentro de la secuencia de pasos que conlleva a la búsqueda
de información en diferentes recursos tecnológicos, lo cual
permite la construcción del marco teórico de la investigación.
El método que se propone se relaciona con otros métodos
productivos, por tanto, no es absoluto y se puede aplicar de
acuerdo al contenido, los medios y formas organizativas que
se empleen.
La utilización de este método propicia que el estudiante
adquiera habilidades de búsqueda, de interactuar de manera
sincrónica y asincrónica, a partir del dominio de la secuencia
de los pasos lógico declarados en la propuesta.
Determinar las actividades docentes donde se aplicará el método
y establecer las orientaciones de las actividades prácticas y de
estudio independiente con el empleo de recursos tecnológicos.
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Dra. C. Mónica Alexandra Pozo Vinueza
Especialista en Gerencia de Proyectos. Diplomado en Gerencia de Marketing. Diplomado Superior en Proyectos
y Transferencia de Tecnología. Experto en Procesos Elearning (FATLA). Experto en Medios Digitales
(FATLA). Magister Ejecutiva en Dirección de Empresas con énfasis en Gerencia Estratégica. Master Degree in
DistanceEducation E-Learning. Doctora en Ciencias Pedagógicas PhD, Docente en la Escuela de Ecoturismo de
la Facultad de Recursos Naturales de la ESPOCH, monikiur1010@gmail.com, Riobamba, Ecuador. Teléfono: (593)
984258131.
Dra. Lida de la Caridad Sánchez Ramírez.
Doctora en Ciencias Pedagógicas PhD. Universidad de Oriente. Directora del Centro de Estudios de Cultura Física
y Deporte. Máster en Pedagogía del Deporte y la Cultura Física. Lic. En Educación Especialidad. Matemática.
Técnica en Informática. Especialista en Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) y Estadística
Aplicada. Dirige proyectos de investigación. Ha dirigido tesis de doctorado, maestría, diplomado y trabajos de
diploma. Teléfono: 22668756 Móvil: 54689118. Posee publicaciones en revistas de reconocimiento internacional.
lsanchez@uo.edu.cu, lidin2610@gmail.com
Elizabeth Duany Sánchez
Estudiante de medicina. Universidad de Ciencias Médicas. Facultad No.1. Con experiencia en investigación, ha
participado en eventos internacionales, Informática 2013 Cuba y en el “CONGRESO INTERNACIONAL DE
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN 2018” Multidisciplinario, Cortázar, Guanajuato, México. Participante activa
del proyecto. Email: elizabeth.duany@nauta.com.cu
Autores:
REVISTA INNOVA ITFIP, 2 (1), 6-13 JUNIO 2018
