MODELO RESIGNIFIACIÓN PARA INCENTIVAR EL USO DE LAS TIC

EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN COREDUCACIÓN

RESIGNIFIATION MODEL TO ENCOURAGE THE USE OF ICT IN PEDAGOGICAL

PRACTICE IN COREDUCACIÓN

Francisca Barragán Galindo, Servio Ismael Escobar Zarate

Dirección de investigación, Corporación del Norte del Tolima Coreducación. Honda, Colombia.

Frabarragan70@gmail.com, investigacion@coreducacion.edu.co

Cómo citar esté artículo: Barragán, F. y Escobar, S. (2017) Modelo resignificación para incentivar el uso de las TIC en la

práctica pedagógica en Coreducación Revista INNOVA ITFIP, 1 (1), 36-46

Recibido: Septiembre 2017 Aprobado: Noviembre 2017

Resumen
La transformación de la práctica pedagógica en el proceso

de enseñanza - aprendizaje en la Corporación de Educación

del Norte del Tolima “Coreducación” inicia con el análisis

de la complejidad de ver la realidad fenomenológica en

el aula, comprender la interacción humana y social, la

innovación pedagógica, el desarrollo tecnológico por

medio de la utilización de herramientas de Información y

Comunicación TIC y la reflexión; con el fin de poder tener

elementos de juicio para dar soluciones a las diferentes

problemáticas dentro del contexto socio – educativo.

En este artículo, se presentan fundamentos teóricos que

respaldan el modelo de resignificación que conduce al

docente – estudiante a utilizar las TIC con el propósito de

transformar la práctica pedagógica.

(Sánchez, B.J.O. 2009) afirma que:
La resignificación es un proceso que privilegia la

comprensión de la realidad de las instituciones

educativas, como soporte para su transformación;

porque la reflexión es la operación básica que se

cumple cuando se hace resignificación y, dicha

reflexión está ligada de manera orgánica con la

acción; en consecuencia, resignificar es reflexionar y,

reflexionar es actuar a partir de la comprensión crítica

de la realidad. p. 2

El proceso de resignificación en las Instituciones de

Educación Superior permite visualizar la realidad de las

mismas a través de la reflexión; si se desea el acceso

a una educación de calidad, se debe estar preparado

para enfrentar los cambios paradigmáticos que demanda

el sistema educacional a nivel nacional e internacional.

Por lo tanto, para que este cambio se logre se necesita

incorporar las TIC al aula a través del currículo, ésta

actualización conduce a un cambio pedagógico que sea

acorde a la demanda actual, de igual manera, se debe

estar preparado para actualización de contenidos que

sean acordes a las exigencias de la nueva sociedad

de la información, para que esto se dé, se requiere de

adecuar el currículo, formar a la comunidad académica

y administrativa en uso de las TIC, además, asegurar la

cobertura y calidad de la infraestructura tecnológica. Este

proyecto propone un modelo que aporta al desarrollo de

una educación relevante en el nuevo milenio.

Palabras Clave: Práctica pedagógica, currículo,

resignificación, pedagogía, transformación, Tecnología

de la Información y Comunicación.

Revista INNOVA ITFIP, 1 (1), 36-46 Enero - Diciembre 2017

Abstract

The transformation of pedagogical practice in the

teaching – learning process in the North Tolima Education

Corporation “Coreducación” starts with the analysis of the

complexity of seeing the phenomenological reality in the

classroom, understanding human and social interaction,

innovation pedagogical, technological development

through the use of ICT Information and Communication

tools and reflection; in order to be able to have elements of

judgment to give solutions to the different problems within

the socio – educational context. This article presents

theoretical foundations that support the resignification

model that leads the teacher – student to use ICT with

the purpose of transforming the pedagogical practice.

(Sánchez, B.J.O. 2009) states that:

The resignification is a process that privileges the

understanding of the reality of educational institutions,

as a support for their transformation; because

reflection is the basic operation that is fulfilled when

resignification is made and this reflection is linked

organically with the action; consequently, to resignify

is to reflect and reflect is to act from the critical

understanding of reality. P. 2

The resignification process in Higher Education Institutions

allows us to visualize the reality of them through reflection;

If access to a quality education is desired, it must be

prepared to face the paradigmatic changes demanded

by the national and international educational system. For

this change to be achieved it is necessary to incorporate

ICT into the classroom through the curriculum, this update

leads to a pedagogical change that is in line with the

current demand, in the same way you must be prepared

to update content that is consistent with the requirements

of the new information society, for this to happen, it is

necessary to adapt the curriculum, train the academic and

administrative community in the use of ICTs and ensure the

coverage and quality of the infrastructure Technological.

This project proposes a model that contributes to

the development of a relevant education in the new

millennium.

Keywords: Pedagogical practice, curriculum,

resignification, pedagogy, transformation, Information

Technology and Communication.

1. INTRODUCCIÓN

Con esta investigación, se pretende reconocer cómo se

viene desarrollando la práctica pedagógica al interior

de la Corporación de Educación del Norte del Tolima;

el propósito es diagnosticar el desarrollo de la misma

y presentar un plan de mejoramiento, que le permita a

la Institución optimizar los recursos humanos, físicos,

tecnológicos, mejorar la práctica de enseñanza –

aprendizaje, haciendo uso del modelo de resignificación

para apropiación de la Tecnología de la Información y,

la Comunicación TIC, con el firme propósito de alcanzar

altos niveles de calidad.
El desarrollo del presente trabajo se plantea en tres (3)

momentos de la siguiente manera: Primer momento:

se identifican los elementos principales conducentes

a realizar el diagnostico, y definir la caracterización

de la práctica pedagógica. El segundo momento:

corresponde al análisis que se realiza a la evaluación

docente y al desarrollo de las prácticas pedagógicas a

través de la observación, cuestionarios de percepción

a los estudiantes, docentes y encuesta a docentes,

Consolidar un sustento teórico frente al tema de prácticas

pedagógicas reflexivas, que permita desarrollar el modelo

de resignificación y, el último momento corresponde a

la elaboración de una propuesta de mejoramiento, donde

se da a conocer el modelo que se aplicará para lograr

la resignificación, mejorando significativamente los

procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando las TIC.

FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
¿De qué manera la resignificación contribuye a

transformar la práctica pedagógica y a mejorar la calidad

educativa institucional?
Dentro del ámbito actual, la sociedad requiere de

docentes comprometidos; con actitud positiva, con

iniciativa, capaces de solucionar problemas, personas

humanas, reflexivas, con ánimo de generar procesos

pedagógicos adecuados a los programas académicos

que se impartan.
Bajo la anterior óptica, lo que se pretende es importante

para generar espacios académicos y así, transformar

el quehacer docente dentro del contexto de la práctica

pedagógica, de acuerdo con las actuales necesidades

de la calidad del proceso educativo, teniendo en cuenta

los saberes para construir sinergias con los diferentes

actores involucrados en la formación de los educandos.

¿Qué acciones y estrategias deben implementar los

docentes para transformar la práctica pedagógica?
En consecuencia, se considera que las prácticas

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pedagógicas, tienen una incidencia directa con la falta

de motivación del estudiantado.
Los autores, Agudelo; Caro y Castro (s.f.). En el artículo

titulado “La importancia de las prácticas pedagógicas en

el proceso de enseñanza y aprendizaje” presentaron la

siguiente definición de pedagogía:

La definición de pedagogía es compleja por sus

diferentes concepciones que ella tiene, en cuanto a que la

pedagogía se convierte en acto reflexivo de la educación,

ya que es continua y gradual sobre un conjunto de

prácticas que plantea el papel de la formación de los

sujetos, que están en una constante construcción y que

no están acabados, es así, como la pedagogía busca

permanentemente el aprender, explorar e interactuar en

el ámbito interdisciplinario. (p. 7).

De lo anterior se puede inferir que, la pedagogía está

en constante transformación en atención a que es un

proceso interactivo entre el educador y el educando,

que se construye día a día y se materializa dentro de los

proces os reflexivos que se adelantan en la educación.
Los autores en mención, Agudelo, et. al. (s.f), en el

artículo antes mencionado, también manifiestan que:
De igual manera las prácticas pedagógicas pueden ser

tan polisémicas por los enfoques y concepciones que las

guían, y de alto impacto en la formación de los estudiantes

que requieren ser objeto de discusión profesionales de

educación. (p. 7).
Ahora bien, en atención a lo manifestado, es necesario

que los actores (docentes, estudiante y administrativos)

interactúen periódicamente, y que al interior se generen

discusiones en el buen sentido de la palabra, dentro los

escenarios académicos.
En este orden de ideas, se retomó el concepto de las

prácticas pedagógicas según Zaccagnini (2008), este

autor las define:

Son aquellas productoras de sujetos a partir de otros

sujetos, es decir, se trata de una mediación, el rol

de un sujeto mediador (sujeto pedagógico), que se

relaciona con otro sujeto (educando) de esta relación

surgen situaciones educativas complejas, las que

encuadran y precisan una pedagogía. (p. 7).

El autor se refiere al sujeto pedagógico, como un ser

que se interrelaciona con el entorno, haciendo uso

de las estrategias pedagógicas y, tecnológicas TIC

para dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje.

La práctica pedagógica, es una actividad que permite

la interacción entre los actores que intervienen en la

formación académica, con el proceso de resignificación,

en donde se busca analizar la intervención en el aula en

los momentos previos, interacción docente – estudiante

y resultados alcanzados, así mismo, examinar cómo

se está desarrollando ésta práctica a partir de éste

análisis, se pretende de igual forma, caracterizar las

estrategias pedagógicas utilizadas por el docente; de tal

manera que, con ésta investigación se busca demostrar

que la resignificación como modelo y estrategia, ayuda

a promover la comprensión, reflexión y transformación

en los profesores de educación superior, acerca del

ejercicio docente.
En este orden de ideas, retomamos la definición

presentada por Sánchez, (2014). En el Seminario de

“Planeación, administración y desarrollo de los sistemas

educativos”, que orientó en la Universidad del Tolima.

Ibagué, Colombia, el autor en mención en la conferencia,

conceptualizó la resignificación como:

El actuar como mediación en el proceso académico

para lograr como producto final la transformación de la

práctica pedagógica, para esto es importante realizar

el análisis y la evaluación de las acciones docentes

en tres (3) momentos, correspondientes al antes,

durante y después de la intervención didáctica en las

aulas, para lograr así la deconstrucción del proceso.

El proceso de resignificación no solo debe permitir apreciar

el que hacer docente al interior del aula, sino también

analizar la práctica pedagógica desde la planeación,

interacción, y la reflexión sobre los resultados, todo esto

con el propósito de realizar un plan de mejoramiento,

que le permite al docente corregir sus debilidades y a la

institución fortalecer el proceso de calidad.
Una vez, revisados las diferentes concepciones de

autores que han trabajado esta temática, se escogió

el planteamiento que hace (Zuluaga, O.L., 2002) ésta

autora colombiana, establece la diferenciación entre

práctica pedagógica y saber pedagógico:

Para ella, la práctica pedagógica es entendida como una

noción metodológica que designa:



Los modelos pedagógicos tanto teóricos como

prácticos utilizados en los diferentes niveles de la

enseñanza.



Una pluralidad de conceptos pertenecientes a

campos heterogéneos de conocimiento retomado

y aplicado por la pedagogía.



Las formas de funcionamiento de los discursos

en las instituciones educativas donde se realizan

prácticas pedagógicas.

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

Las características sociales adquiridas por

la práctica pedagógica, en las instituciones

educativas de una sociedad dada que asigna unas

funciones a los sujetos de esa práctica.



Las prácticas de enseñanza en los diferentes

espacios sociales, mediante elementos del saber

pedagógico. (Zuluaga, 1987 p. 196).

Al analizar lo planteado por la autora se puede

conceptualizar que la práctica es la columna vertebral

del quehacer pedagógico, toda institución de educación

tiene establecido en el Proyecto Educativo Institucional

(PEI) el modelo pedagógico que el docente debe tener

presente desde el momento de la planeación académica,

hasta la finalización de cada periodo.
El modelo pedagógico de Coreducación es constructivista,

en éste, la enseñanza se da por medio de la construcción

propia del conocimiento, a través de la experiencia; se

le entrega al estudiante herramientas TIC, con las que

puede construir sus propios conocimientos para resolver

una situación problemática; en donde el proceso de

enseñanza- aprendizaje, se percibe y se lleva a cabo con

un proceso dinámico, participativo e interactivo.
Del mismo modo (Zuluaga, 1987 p. 196). Define saber

pedagógico:

El saber pedagógico, constituye la condición de

existencia, al interior de una práctica específica,

de proposiciones coherentes, descripciones más

o menos exactas, teorías, análisis cuantitativos y

normas, formando un campo heterogéneo con los

discursos correspondientes a este conjunto. Por

esto, no existe saber sin una práctica definida y

toda práctica se perfila por el saber qué forma. En

consecuencia, un saber no podría constituirse sin una

práctica que le confiriese materialidad: es la manera

como los conocimientos entran en acción en una

sociedad. (Zuluaga, 1999 p. 83).

Esta diferenciación, permite identificar la conceptualiza-

ción propia que identifica dos tipos de metodologías de

enseñanza, con los cuales se pueden lograr los objetivos

para alcanzar los conocimientos propuestos por los do-

centes y adquirir el enfoque constructivista planteado en

el Proyecto Educativo Institucional.

Fundamentación teórica
Al realizar una revisión teórica que fundamente la

investigación que se adelanta se tuvo en cuenta los

siguientes ejes conceptuales:
Resignificación, Práctica pedagógica, tecnología de la

Información y la Comunicación TIC; todo esto, partiendo

del proceso de reflexión, comprensión, transformación

de la práctica pedagógica del docente y, la utilización de

las TIC en el desarrollo de las mismas. Antes de abordar

la temática es importante tener presente la afirmación de

Hernández, B.G. y Salas, A.L. (2009):
“No existe una teoría que contenga todo el conocimiento

acumulado para explicar el aprendizaje. Todas

consisten en aproximaciones (…) de representaciones

de fenómenos”. (P.3). Teniendo en cuenta que se

ha planteado la resignificación como estrategia para

transformar la práctica pedagógica, se considera

relevante fundamentar desde el ámbito cognitivo,

razón por la cual se citan las siguientes teorías:

Según Cas (2001) El Modelo Constructivista, está

centrado en la persona, en sus experiencias previas

de las que realiza nuevas construcciones mentales y,

considera que la construcción se produce:



Cuando el sujeto interactúa con el objeto del

conocimiento (Piaget)



Cuando esto lo realiza en interacción con otros

(Vygotsky)



Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Ahora bien, por medio de la teoría planteada por Piaget,

se conceptualiza la resignificación como un proceso de

mediación, que contribuye a la interacción enseñanza

– aprendizaje, generando acciones de mejora a través

de los hechos que se experimentan con los actores que

participan activamente como son; los institucionales,

docentes, estudiantes, padres de familia y la comunidad

en general.
Esto conduce a reflexionar acerca de cómo los ambientes

de aprendizaje influyen directamente sobre el proceso

cognitivo del estudiante, de acuerdo a las acciones o

practicas pedagógicas que se llevan a cabo, en los

diferentes modelos pedagógicos a nivel institucional.
Alarcón y Rivera (2007) en su investigación, proponen

un modelo con una triada fundamental –Formación,

Desempeño y Evaluación Docente– con el fin de

caracterizar las prácticas docentes, sin tener en cuenta

el referente de prácticas reflexivas como un componente

primordial en el desarrollo de éstas prácticas, ya que, su

eje de investigación fue promover la educación integral

con base al desarrollo de créditos, desde la práctica

docente, sin embargo, los autores concluyen que ésta

articulación es posible siempre y cuando se tenga en

cuenta la auto reflexión permanente de los profesores,

con miras a mejorar la calidad docente. Ante lo expuesto,

Revista INNOVA ITFIP, 1 (1), 36-46 Enero - Diciembre 2017

se hace evidente que en la medida que los docentes

pongan en marcha los procesos reflexivos frente a su

acción educativa, redundará de forma fundamental en el

ejercicio de sus prácticas de enseñanza, es así como no

se puede desligar los alcances de las prácticas reflexivas

en las prácticas de enseñanza.
Teoría de la Reflexión y ensimismamiento
Según El filósofo Ortega, J. y Gasset (1983-1955) ha

advertido que cuando los seres humanos buscan el ser

de las cosas (en este caso, de la reflexión), lo primero que

aparece son sus ocultaciones, sus máscaras sustitutivas.

Esta situación hace que se busque al ser de la reflexión

más allá de las primeras apariencias que lo dejan en la

imprecisión, en la vaguedad y, en consecuencia, en la

inutilidad respecto de sus posibles aplicaciones y de su

valor. p. 33
Los autores en mención explican que la reflexión surge,

como:

La necesidad de volver primero sobre lo conocido y luego

también sobre las formas de conocerlo. Todo ello implica

el surgimiento de las distinciones, la captación o creación

de las relaciones, esto es, de lo que une y diferencia

las cosas o sucesos (…) Sin reflexión, el hombre se

masifica, no elabora un proyecto de vida personal en la

sociedad. Al carecer de interioridad, su voluntad carece

de solidaridad y su inteligencia de esfuerzo creador (…)

El hombre reflexivo, por el contrario, es el ser que ha

logrado espiritualizarse, superarse al poder volver sobre

las cosas y sobre si, generando un plan de vida y de

acción. Queda claro entonces que cuando el hombre

vive sólo fuera de sí recae en la animalidad. p.34
Los autores señalan en esta teoría que: “En la reflexión,

el hombre no solo ejerce su humanidad, sino además

la desarrolla y genera las condiciones de la convivencia

humana” p.34.
La teoría en mención nos permite señalar que el proceso

reflexivo tanto en el docente como en el estudiante,

es importante porque a través de él, se identifica la

necesidad de verse a asimismo, sin ocultaciones, siente

que es necesaria la espiritualidad en la construcción de

su plan de vida, logrando desarrollar competencias que

le permiten lograr una sana convivencia en el aula y en el

ent orno familiar y laboral. Barragán, G.F. (2018).

Teoría La experiencia reflexiva (Dewey, J.)
Dewey (1858—1952) ha considerado la importancia de

la reflexión no en el contexto antropológico (como lo hace

Ortega y Gasset), sino más precisamente en el contexto

educativo y social. P. 34.

El autor en mención ha pensado en la educación como

el resultado de un proceso de aprendizaje; y este, a su

vez, como el proceso con el cual mejoramos nuestra

experiencia presente y futura, basada en la reflexión

sobre la experiencia presente y pasada, acerca del

hombre y sus problemas. p. 34
Según este filósofo, la reflexión se halla, pues, motivada

por dos factores: “Primero por un estado de duda que

lleva a la mente humana a volve r sobre lo conocido,

a darle vuelta a los problemas; y segundo un deseo

de investigar, de hallar la verdad o la solución a los

problemas” p.34.
Esta teoría es importante para esta investigación, porque

al igual que el autor, consideramos que el proceso de

aprendizaje debe ser mejorado día a día, aprendiendo de

la experiencia vivida, mejorando la experiencia presente,

buscando solucionar los problemas encontrados.

Barragán, G.F. (2018)

Teoría de Asimilación y Acomodación de (Piaget, s.f.).
Piaget (1896 -1980) como psicólogo, epistemólogo y

biólogo, planteo esta teoría con el siguiente sustento:

Una de las ideas nucleares es el concepto de

inteligencia como proceso de naturaleza biológica.

Para Piaget, el ser humano es un organismo vivo

que llega al mundo con una herencia biológica, que

afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras

biológicas limitan aquello que podemos percibir y, por

otra hacen posible el progreso intelectual.

Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo

que constituye a su vez una de las partes más conocidas

y controvertidas de su teoría. PIAGET cree que:

Los organismos humanos comparten dos “funciones

invariantes”: organización y adaptación. La mente

humana, de acuerdo con PIAGET, también opera

en términos de estas dos funciones no cambiantes.

Sus procesos psicológicos están muy organizados

en sistemas coherentes y estos sistemas están

preparados para adaptarse a los estímulos

cambiantes del entorno. La función de adaptación en

los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través

de dos procesos complementarios: la asimilación y

la acomodación. La asimilación se refiere al modo

en que un organismo se enfrenta a un estímulo del

entorno, en términos de organización actual, mientras

que la acomodación, implica una modificación de la

organización actual en respuesta a las demandas

del medio. Mediante la asimilación y la acomodación

vamos reestructurando cognitivamente nuestro

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aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuración

cognitiva). Asimilación y acomodación, son dos

procesos invariantes a través del desarrollo cognitivo.

Para PIAGET asimilación y acomodación interactúan

mutuamente en un proceso de Equilibrarían. El

equilibrio puede considerarse cómo un proceso

regulador, a un nivel más alto, que gobierna la relación

entre la asimilación y la acomodación.

Ahora bien, en este contexto se considera que la

teoría de Piaget, sustenta la conceptualización de la

resignificación, como un proceso de mediación, que

contribuye a la interacción enseñanza – aprendizaje,

generando acciones de mejora a través de los hechos

que se experimentan con los actores que participan

activamente como son; los institucionales, docentes,

estudiantes, padres de familia y, la comunidad en

general. Toda vez que, se busca alcanzar el equilibrio;

00los ambientes de aprendizaje influyen directamente

sobre el proceso cognitivo, de acuerdo a las acciones

o prácticas pedagógicas que se llevan a cabo, en los

diferentes modelos pedagógicos a nivel institucional.

Modelo de aprendizaje sistemático
El suizo Neblí, H. (1923-1990) docente de psicología,

afirma que: “El aprendizaje es un proceso interactivo

entre quien aprende y su entorno social. Este aprendizaje

se hace sistemático si se procede sistemáticamente a

posibilitarlo (metodología didáctica) de acuerdo con una

finalidad expresa”. P.72.
El autor afirma que el aprendizaje es un proceso

constructivo - investigativo, genera interés del

estudiante, debe ser fortificado por una oferta didáctica

de aprendizaje, por parte del docente, el cual posee una

teoría didáctica clara, en un entorno que la posibilita.
Para lograr que la práctica pedagógica sea exitosa se

requiere que el proceso de aprendizaje sea interactivo
En este orden de ideas, encontramos lo planteado por

Herrán (2013) quien considera que:
La reflexión sobre la práctica no puede mejorarse a

menos que haya un cambio en el entendimiento del

propio docente y no sólo sobre su práctica. Ello requiere

una reconstrucción del ser, es decir; se busca al mismo

tiempo el desarrollo personal y no solo el profesional.
Herrán afirma que, para lograr el desarrollo docente

se requiere primero de disolver el ego e iniciar a partir

del autoconocimiento y la consciencia, las cuales

difícilmente son reconocidas como un parte vital de la

formación del profesorado y su renovación pedagógica

práctico-reflexiva.

Teoría del Conectivismo: una teoría de aprendizaje

para la era digital.
Siemens, G. (2005) es un teórico en la enseñanza

en la sociedad digital, autor del artículo: “Una

teoría de la enseñanza para la era digital”, al igual

escribió el libro “Conociendo el conocimiento, una

exploración del impacto del contexto cambiante

y de las características del conocimiento”

El Conectivismo es una teoría alternativa a las

teorías de aprendizaje donde la inclusión de la

tecnología y la identificación de conexiones como

actividades de aprendizaje, empieza a mover a

las teorías de aprendizaje hacia la era digital.

Siemens, G. (2005) afirma que:
El área de la educación ha sido lenta para reconocer

el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los

cambios ambientales, en la concepción misma de lo que

significa aprender. El Conectivismo, provee una mirada

a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias

para que los aprendices florezcan en una era digital.
El autor define claramente el rol del docente en el

conectivismo, en este modelo el docente deja de ser el

poseedor del conocimiento y pasa a ser acompañante

del proceso de enseñanza –aprendizaje, da a conocer

las herramientas de trabajo, enseña a que los

estudiantes construyan sus redes, aprendan a sacar al

máximo provecho a las oportunidades de aprendizaje

Siemens, G. (2005) afirma que:
El profesor formado desde los otros enfoques teóricos

y, acostumbrados a las clases presenciales habituales,

no está preparado para estos nuevos escenarios de

aprendizaje. Por ello se exige una reformulación de su

papel y para ello es pertinente tener en cuenta que:
El docente debe fomentar sistemas en el que facilite la

creación de conexiones.

Figura 1 Rol del docente en la Teoría del conectivismo

Fuente: blogspot.com.co Ruiz (2016)

Incentiva

Enseña a diferenciar

Ayuda a

organizar

Enseña a

comunicarse

USO DE LA

WEB

ROL DEL DOCENTE

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El autor Siemens, G. (2005) con esta teoría plantea que

el docente debe transformar su práctica pedagógica

tradicional, debe empezar a tener una actitud integradora

a partir de su metodología de enseñanza, debe orientar

al estudiante para que este cree conexiones y por sí

mismo y valide la calidad; de igual forma debe enseñarle

cómo ser autónomo para que fácilmente desarrolle

habilidades que le permitan lograr el aprendizaje; con

este modelo se le enseña al estudiante a construir con

sentido, a que se convierta en un ser social que participe

en prácticas auténticas con las comunidades; en este

mismo orden, el autor recomienda al docente que debe

hacerle comprender al estudiante la importancia de

desarrollar conocimiento por medio de la investigación

y la participación en las redes de conocimiento, de

esta forma, debe dejar de ser pasivo y convertirse

en aprendiente autónomo, transformador, donde por

sí mismo sea capaz de desaprender para aprender,

adquiriendo habilidades que le permitan identificar la

información que le es útil y reubicar la que la que ya ha

sido transformada.
En este mismo orden, el docente debe ensañarle

al estudiante a que tomen el control de su propio

aprendizaje, la mara de organizar y aplicar la información

encontrada por el estudiante y que sin temor aprenda que

es importante encontrar la mejor manera de comunicarse

y de pedir ayuda a los expertos.
Barragán, G. F (2018) afirma que:
El proceso de enseñanza – aprendizaje va acompañado

de la utilización de diversos modelos y/o teorías

que conducen a querer alcanzar la calidad en la

educación, sin embargo, es recomendable analizar

el modelo pedagógico de la Institución para así

determinar la forma en que se le da aplicabilidad, en

este mismo orden, se debe analizar las mediaciones

pedagógicas y la conexión que se crea entre los actores,

generando un proceso reflexivo en los estudiantes

En este escenario, tanto el docente, estudiante, deben

trabajar de forma colaborativa para alcanzar los objetivos

de aprendizaje propuestos. El docente debe proveer al

estudiante información adecuada y actualizada para que

el estudiante tenga una idea del aprendizaje que se quiere

lograr, de forma tal que f avorezca tanto al estudiante

como al proceso educativo; en este orden se aprecia

una flexibilidad regida por la diversidad, la autonomía, la

interactividad, la apertura conceptual y las mediaciones

enfocadas al desarrollo de aprendizaje colaborativo y

cooperativo. El docente debe tener claro la importancia

de su intervención en el proceso reflexivo, la conexión

en el acto educativo, la responsabilidad de facilitar las

herramientas tecnológicas para que el estudiante logre

desarrollar innovación
La conexión que se crea en el acto educativo facilita la

utilización de herramientas tecnológicas, viabilizando así

la innovación e investigación de intereses comunes, en

la práctica pedagógica.

2. DISEÑO METODOLÓGICO
La presente investigación es de tipo descriptivo –

interpretativo, en ésta, se narra de forma cualitativa las

características de la práctica académica, estrategias

pedagógicas, utilización de TIC y proceso de reflexión

que desarrollan los docentes de la Corporación del Norte

del Tolima Coreducación.
De igual forma, Para la realización de esta investigación,

se empleó el método analítico sintético, por medio

de éste, se estudió los hechos que para este caso

fueron: la práctica académica, utilización de estrategias

pedagógicas y empleo de Tics, la reflexión de los

docentes estudiando las de forma individual (análisis),

luego se integran esas partes para estudiarlas de manera

holística e integral (síntesis). El diseño de la investigación

es no experimental, se emplean técnicas de recolección

de información como la observación, lista de chequeo,

instrumento tipo encuesta, entrevista, se analiza el

objeto de investigación sin manipular ninguna variable.

La investigación por ser no experimental es de diseño

Transversal o seccional, se recoge información del objeto

de estudio en oportunidad única.
De igual manera el diseño de la investigación tiene un

corte cualitativo porque se analizan las características de

la población objeto de estudio, esto es respaldado según

la afirmación de (Mendoza, 2006).

“No se trata de probar o de medir en qué grado

una cierta cualidad se encuentra en un cierto

acontecimiento dado, sino, de descubrir tantas

cualidades como sea posible”.

Es importante clarificar que el método cualitativo o no

tradicional, se orienta a profundizar casos específicos y

no a generalizar.
“Los investigadores que usan el método cualitativo

buscan entender una situación social como un todo,

teniendo en cuanta sus propiedades y su dinámica”

(Bonilla y Rodríguez, 2000).
En esta investigación no se buscó medir sino cualificar y

describir el fenómeno sobre los hechos que se desarrollan

en el día a día, en el aula de clases donde participan en

forma social estudiantes y docentes. Esta investigación

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se desarrolló en tres momentos con el fin de comprender

la práctica pedagógica. Para tal fin el primer momento

previo a la intervención didáctica, es donde se consideran

los procesos de pensamiento del profesor, la planeación

de la clase y las expectativas que tiene respecto de los

resultados a alcanzar; el segundo momento comprende

la interacción profesor–alumno al interior del aula, y la

didáctica desarrollada y el tercer momento considera los

resultados alcanzados, en el contexto de lo ocurrido en

los dos momentos previos.
Para efectos prácticos de la investigación, se estableció

como estructura básica de intervención didáctica los tres

momentos antes indicados.

3. RESULTADOS O AVANCES
Este estudi o permitirá a los programas ofertados por

la Corporació n de Educación del Norte del Tolima

Coreducaci ón, presentar una alternativa para mejorar la

calidad académica mediante la aplicación del modelo de

resignificación, con el que se espera lograr la redefinición

de la práctica pedagógica por parte de los docentes y,

la utilización de las TIC; los actores que intervienen son

los docentes- estudiantes, directores de programa y

Vicerrectoría académica.
El modelo de resignificación que se diseñó es un proceso

fácil de valoración personal para el docente, con este se

espera mejorar la calidad de la práctica pedagógica.
Este proyecto busca que: los docentes, estudiantes

y administrativos, se incentiven a seguir creando

mecanismos modernos de enseñanza - aprendizaje, que

estén a la vanguardia de los requerimientos del milenio

y que respondan al modelo planteado por Coreducación,

de ahí que, es un proceso de carácter integral, orientado

al desarrollo de competencias, que le permitan al

estudiante desempeñarse adecuadamente en el campo

laboral no solo al interior de la Institución sino también,

fuera de ella.

MÉTODO
Para realizar el análisis de la práctica pedagógica,

se propone desarrollar tres momentos con el fin de

comprender el proceso pedagógico; para tal fin, el primero,

es previo a la intervención didáctica, en éste se consideran

los procesos de pensamiento del docente, la planeación

de la clase y las expectativas que tiene respecto a los

resultados que espera alcanzar; el segundo momento,

comprende la interacción docente– estudiantes al interior

del aula, y la didáctica desarrollada y, el tercer momento,

considera los resultados alcanzados, en el contexto de lo

ocurrido en los dos momentos anteriores.

A continuación, se presenta el esquema del modelo de

resignificación.

Figura 2 Modelo de resignificación

Fuente: Barragán, G.F. 2017

4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1 De acuerdo con los registros consignados por

los investigadores en los instrumentos se constató

lo siguiente:



Se identificó que las técnicas y/ o estrategias

pedagógicas y tecnológicas que están aplicando

los docentes en su práctica pedagógica, se

encuentran focalizadas principalmente en la

realización de actividades repetitivas a través

de estrategias cognitivas tanto para asignaturas

teóricas como prácticas.



De igual forma, una vez verificado los registros

correspondientes a las técnicas y demás estrategias

pedagógicas y tecnológicas, se identifica una baja

utilización de estas, en razón a que no se están

generando alternativas diferentes a las usualmente

desarrolladas, generando inconformidad por parte

del estudiantado y falta de motivación.



Se observó en su momento, que las ayudas audio

visuales con las que dispone la Corporación, son

insuficientes para atender los requerimientos de

todos los programas académicos ofrecidos, a pesar

de que se ha implementado una programación

diaria, para tratar de optimizar el servicio.

DESARROLLO PRÁCTICA

PEDAGóGICA

PROCESO DINÁMICO, PARTICIPATIVO, INTERACTIVO

DIMENSIóN

META COGNITIVA

DIMENSIóN

ACTUACIONAL

DIMENSIóN

COGNITIVA

TRANSFORMACIóN

RESIGNIIFICACIóN

TIC

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MODELO DE RESIGNIFICACIÓN

práctica pedagógica

4.2 Situación actual identificada con los instrumentos

aplicados:
En el instrumento se establecieron 3 categorías con las

que se direcciono el estudio (pedagogía y didáctica,

planeación y organización académica, relaciones

interpersonales)
En la primera categoría se buscó identificar la utilización

de estrategias pedagógicas durante el desarrollo de

la practica pedagógica, la recursividad, y la reflexión

sistemática sobre la práctica.

El resultado muestra una baja utilización de estrategias

de enseñanza, que se considera deben ser ajustadas

con el ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Lo

anterior indica, que no se evidencia mecanismos

suficientes que estimulen al docente para fortalecer la

práctica pedagógica. Esto conduce a sustentar que la

implementación de herramientas TIC dinamizaría el

proceso de enseñanza – aprendizaje.
En esta misma categoría se identificó que los docentes

muestran recursividad y flexibilidad.

Se observa de acuerdo con el análisis, que los docentes

desarrollan un nivel medio-alto de recursividad y

flexibilidad. Esto permite que el manejo de aula sea

adecuado en un porcentaje satisfactorio, teniendo en

cuenta que optimiza los recursos disponibles con que

cuenta la Corporación, permitiendo con esto, que el

estudiante asimile estrategias oportunas por partes del

docente.
Para esta categoría es importante conocer el impacto

que genera el ejercicio de reflexión sistemática en el

aprendizaje de los estudiantes

Los estudiantes encuestados de conformidad con

las respuestas tabuladas muestran, que existen

debilidades en el ejercicio de reflexión que hacen

los docentes periódicamente, por ende, denotan un

grado satisfactorio. Esta situación conduce a inferir,

que este tipo de actividades propias del ejercicio

docente deben ser revisadas desde un concepto

autocritico con el objeto de implementar estrategias

que induzcan al docente a realizar esta práctica.

En la segunda categoría se buscó identificar la planeación

y organización, en el desarrollo de práctica pedagógica.

Se identifica un nivel satisfactorio (bajo) de acuerdo con

el ponderado, si bien existe una infraestructura básica,

esta se encuentra en perfectas condiciones, pero los

espacios deportivos no son suficientes, solo existe

una cancha pequeña de micro futbol, una de voleibol,

según lo registrado en las encuestas, les gustaría tener

más opciones para el desarrollo de actividades lúdicas

Revista INNOVA ITFIP, 1 (1), 36-46 Enero - Diciembre 2017

El nivel satisfactorio que muestra la tabulación identifica

que el docente aun le hace falta conocer mejor los niveles

socio – culturales del estudiantado. Lo anterior, teniendo

en cuenta que la mayor parte del a población estudiantil

tienen Sisbén 1 y 2. En la última categoría se indago

acerca de los valores y el ambiente en el aula.

Se evidencia el fomento del respeto por los valores

en niveles satisfactorio con nivel bajo, se considera

importante programar acciones de mejoramiento

tendientes a incrementar los niveles más adecuados de

respeto.
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES



La Corporación hizo una inversión en redes y

equipos de cómputo, pero aún hace falta, ya que,

la población ha ido creciendo y es necesario invertir

más en capacidad para disfrutar de velocidad.



Coreducación ha capacitado al grupo de docentes

en temas pedagógicos, pero, es necesario una

actualización en estrategias pedagógicas y manejo

de herramientas TIC.

6. AGRADECIMIENTOS
Los autores expresan agradecimiento a las Directivas de

Coreducación, por el apoyo brindado en el desarrollo de

este proyecto.

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arttext&pid=S01 23-12942006000100003

- deportivas, es importante resaltar que la jornada

académica es nocturna y la mayoría de los estudiantes

trabajan.
El entorno físico del campus no interviene directamente

en la labor académica, el nivel identificado muestra

“sobresalientes en nivel alto”, de acuerdo a los rangos

definidos, esta fortaleza institucional contribuye al

bienestar universitario y a generar un ambiente académico

propicio para desarrollar las actividades pedagógicas en

el entorno universitario.
En el proceso de interacción, el docente conoce las

características socio – culturales de sus estudiantes y

organiza su práctica pedagógica en articulación con el

contexto

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