AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA ESTIMULAR LA ACTITUD

EMPRENDEDORA: LA CÁTEDRA VIRTUAL DE EMPRENDIMIENTO ECO

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENTS TO ENCOURAGE ENTREPRENEURIAL ATTITUDE: THE VIRTUAL

ENTREPRENEURSHIP CATALOG ECO THE TOLIMA UNIVERSITY, COLOMBIA

Juan Fernando Reinoso, Solanlly Sánchez Melo

Universidad del Tolima, Grupo de Investigación ECO, Semillero de Investigación ARCE, Ibagué, Colombia.

jfreinos@ut.edu.co

Cómo citar esté artículo: Reinoso, J.F. y Sánchez, Melo, S. (2017) Ambientes Virtuales de Aprendizaje para estimular la actitud

emprendedora: la Cátedra Virtual de Emprendimiento ECO Universidad del Tolima Revista INNOVA

ITFIP, 1 (1), 29-35

Recibido: Septiembre 2017 Aprobado: Noviembre 2017

Resumen

El grupo de investigación en Emprendimiento y Cultura

organizacional ECO de la Universidad del Tolima, ha de-

sarrollado varios proyectos de investigación, centrándo-

se en desarrollar ambientes de aprendizaje presenciales

y virtuales, en los cuales se estimule el emprendimiento,

como proyecto de vida y con el objetivo, de articularse al

propósito de la ley 1014 de 2006 en Colombia, de desa-

rrollar una cultura emprendedora, a partir de una “cátedra

de emprendimiento”, en niveles educativos, de preesco-

lar, educación primaria y secundaria, tecnológicos y de

educación superior.

Es así como, a través del semillero de investigación

ARCE de la Universidad del Tolima, adscrito al mismo

grupo, se propone como ejemplo de aplicación, el diseño

e implementación de una cátedra virtual de emprendi-

miento compuesta por seis (6) momentos de aprendiza-

je, que van desde la actitud emprendedora a la construc-

ción de un proyecto emprendedor.

Palabras clave: Ambiente de aprendizaje, emprendi-

miento, cultura emprendedora, momentos de aprendiza-

je, cátedra de emprendimiento.

Abstract

The research group in Entrepreneurship and Organiza-

tional Culture ECO of the University of Tolima, has deve-

loped several research projects, focusing on the develo-

pment of virtual and presential learning environ ments, in

which entrepreneurship is stimulated as a life project and

with the objective, of articulating the purpose of law 1014

of 2006 of Colombia, to develop an entrepreneurial cul-

ture, through a “chair of entrepreneurship”, in educatio-

nal levels, preschool, primary and secondary education,

technological and higher education. Thus, through the

ARCE research junior group of the University of Tolima,

attached to the same group, it is proposed as an example

of application, the design and implementation of a virtual

chair of entrepreneurship composed of six (6) learning

moments, which ranging from the entrepreneurial attitude

to the construction of an entrepreneurial project.

Keywords: Learning environment, entrepreneurship, en-

trepreneurial culture, learning moments, chair of entre-

preneurship.

Revista INNOVA ITFIP, 1 (1), 29-35 Enero - Diciembre 2017

1. INTRODUCCIÓN

El emprendimiento permite a las personas trascender

su acción, transformar lo existente para agregarle va-

lor, pero además hacerlo con el sello personal. No sólo

es importante para la persona, sino para la región y el

país en general, porque se generan oportunidades de

empleo en forma creciente si hay potencial de empren-

dimiento dinámico, proporciona riqueza en diferentes

aspectos, causando desarrollo económico, social, pro-

fesional. Muchos emprendimientos en diferentes países

han estado ligados a productos y servicios innovadores

como Viva Colombia, Apple, Facebook, Google, Uber,

Amazon. Todo se centraliza en la misma persona, su ac-

titud emprendedora, y sus competencias para innovar,

crear, trabajar en equipo, conseguir resultados, apoya-

da en un ecosistema emprendedor que le brinda opor-

tunidades al emprendedor para generar ideas, elaborar

un proyecto emprendedor y hacerlo realidad mediante

su gestión para sostenerlo y hacerlo crecer. Dentro del

contexto de emprendimiento, la educación emprende-

dora, es un factor fundamental para lograr desarrollar

una cultura del emprendimiento dirigida al desarrollo del

país, como como colegios, universidades, Sena, alcal-

días, gobernaciones, ministerios, cajas de compensa-

ción, gremios, fundaciones, instituciones financieras,

cámaras de comercio, se han implementado unidades

organizacionales y acciones (estrategias, políticas, pro-

gramas, cátedras, leyes, normas) en educación em-

prendedora para sus comunidades o grupos de interés.

En la educación, la concurrencia de las nuevas TIC

como mediadores de la enseñanza y el aprendizaje

trae nuevas oportunidades para concretar objetivos de

aprendizaje que en la educación presencial, muestran

dificultades para su logro, debido a que contiene nuevos

elementos pedagógicos, que facilitan entornos más cer-

canos y motivadores para los participantes. Dadas estas

condiciones, es viable pensar en ambientes de apren-

dizaje virtual, que se adecúen a un nuevo contexto de

la educación, sean incluyentes para toda la población y

se integren a los objetivos institucionales de fomento del

emprendimiento. Los ambientes virtuales de aprendizaje

brindan condiciones de acceso a una mayor población

que la presencial, lo cual no los convierte en un sustituto

de la misma sino en un servicio complementario, pudien-

do brindar una mayor variedad de recursos de aprendi-

zaje más adecuados a las características del medio y de

los participantes.
La ley 1014 de 2006, define el emprendimiento como la

capacidad de la persona para crear a partir de significa-

dos, aprender a solucionar problemas con base en sus

emociones, su creatividad, sus actitudes y valores perso-

nales, lo que le permite adecuarse a un contexto y apro-

vechar las oportunidades que éste brinda para beneficio

propio y el de la sociedad en la que está inmerso. Esto

le permite fijarse metas y retos para alcanzarlos estable-

ciendo un estilo de vida caracterizado por actitudes, habi-

lidades, valores, competencias, conocimientos en donde

están presentes la innovación, la creatividad, la autocon-

fianza, la ética y la capacidad para analizar el entorno,

comprender procesos y desarrollar proyectos. La misma

ley, denominada de fomento al emprendimiento, contiene

otro concepto de emprendimiento como “una manera de

pensar y actuar orientada hacia la creación de riqueza.

Es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en

las oportunidades, planteada con visión global y llevada

a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de

un riesgo calculado, su resultado es la creación de valor

que beneficia a la empresa, la economía y la sociedad” y,

define la empresarialidad como “despliegue de la capaci-

dad creativa de la persona sobre la realidad que le rodea.

Es lo establece la ley 1014 de 2006. Es así como, desde

divers as instituciones.
la capacidad que posee todo ser humano para percibir

e interrelacionarse con su entorno, mediando para ello

las competencias empresariales”. También fija dentro del

fomento de la Cultura del Emprendimiento (Capítulo III),

la enseñanza obligatoria del emprendimiento en todos

los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan

educación formal en los niveles de preescolar, educación

básica, educación básica primaria, educación básica

secundaria y la educación media, a través de diversas

actividades, entre las cuales está el diseño y divulga-

ción de módulos específicos sobre temas empresariales

denominados “Cátedra empresarial”, posteriormente, se

amplía el campo de acción pasando a ser una Cátedra

de emprendimiento.
El desarrollo de un país está directamente relacionado

con el emprendimiento por oportunidad, por eso, frente a

una tasa de actividad emprendedora TEA del 24,5% en el

2008, como lo muestra el informe GEM Colombia 2009,

para ese año, Colombia fue el país de Latinoamérica con

la menor participación de emprendimientos motivados

por oportunidad (56.6%), persistiendo un alto grado de

emprendimiento por necesidad, ante lo cual, se requie-

ren soluciones prácticas que incidan positivamente en

las cifras. El profesor Degen (2008), propone que las Uni-

versidades y escuelas técnicas, reestructuren sus cursos

de “emprendedorismo” para incentivar el emprendimiento

por oportunidad orientado a reducir el emprendimiento por

necesidad para eliminar la pobreza extrema. Machado y

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Reinoso (2008) orientaron su investigación a ampliar el

campo de acción de las Universidades e Institutos técni-

cos y tecnológicos a poblaciones marginadas que tienen

un alto potencial emprendedor para ser orientado a em-

prendimiento por oportunidad, a través de diversas ac-

ciones institucionales, una de las cuales es la formación

empresarial mediante metodologías acordes al contexto

e incluidas en un marco general. Páramo (2008), explo-

ra el emprendimiento rural juvenil desde la perspectiva

asociativa, como una forma en que la Universidad puede

llegar a otro tipo de población social.
La importancia de la capacidad emprendedora en la

persona (creatividad, actitud hacia el riesgo, liderazgo,

compromiso, autoconfianza, orientación a metas, mo-

tivación al logro, autoestima) es más evidente en am-

bientes complejos, dinámicos, en los que las personas

requieren idear alternativas para enfrentar situaciones

en las que la incertidumbre y el riesgo están presentes

(Dávila, 2004) y, respecto a las cuales no hay experien-

cias previas similares.
Para Schumpeter (citado por Dávila, 2003, 11), el em-

presario es la persona que enfrenta estas situaciones

con la innovación, la cual se puede dar en varias formas,

una de las cuales es la creación de una organización de

cualquier industria, convirtiéndose así, en un líder duran-

te el desarrollo económico, “el agente capaz de dar una

“respuesta creadora”, esto es de poner en marcha innova-

ciones o nuevas- desconocidas, ajenas a la práctica exis-

tente-combinaciones de los factores de producción”, estas

son la base del desarrollo económico de una sociedad.
Como un nuevo componente curricular, el emprendi-

miento constituye una línea de aprendizaje que vincula

conocimientos, experiencias, metodologías y estrategias

educativas para desarrollar competencias emprendedo-

ras en espacios presenciales. Muchas veces el aprendi-

zaje presencial presenta limitaciones de comunicación,

tiempo, espacio que dificultan el logro de objetivos de for-

mación, por lo que se requieren otras estrategias educa-

tivas que complementen el aprendizaje presencial, como

la aplicación de las tecnologías de información y comuni-

cación TIC mediante un ambiente virtual de aprendizaje

A.V.A., que es un espacio virtual creado con orientación

pedagógica y formativa, para facilitar la comunicación e

interacción entre estudiantes, profesores y contenidos,

adaptados a ritmos y capacidades de aprendizaje. Mer-

chán y Salazar (2004) ofrecen dos (2) definiciones de

ambientes virtuales de aprendizaje a saber: “Un Ambien-

te Virtual de Aprendizaje es el conjunto de entornos de

interacción, sincrónica y asincrónica, donde, con base en

un programa curricular, se lleva a cabo el proceso ense-

ñanza-aprendizaje, a través de un sistema de adminis-

tración de aprendizaje” y, “….se entiende por Ambiente

Virtual de Aprendizaje (AVA) la relación pedagógica y

telemática que establece un usuario con un conjunto de

elementos instruccionales, tutoriales y tecnológicos que

le posibilitan construir, adquirir y modificar su conoci-

miento y sus estructuras de conocimiento de manera au-

tónoma y flexible. Relación pedagógica que establece un

conjunto de acciones intencionadas y procesuales que la

caracterizan como acto educativo tendiente a la forma-

ción, y que se establecen de manera sincrónica y/o asin-

crónica mediante el uso de herramientas telemáticas, lo

cual le otorga el sentido de virtualidad al ambiente en

cuanto que los sujetos se presentan en un estado de in-

materialidad, a corporalidad y atemporalidad que genera

nuevas formas de comunicación e interacción personal

entre los sujetos, entre estos con los conocimientos y los

materiales”.
Para Unigarro (2004) “la educación virtual es esa acción

que busca propiciar espacios de formación de los sujetos

y que, apoyándose en las tecnologías de la información

y la comunicación, instaura una nueva manera de esta-

blecer el encuentro comunicativo entre los autores del

proceso”.
Calderón y González (2008), expresan que “toda activi-

dad y estrategia de enseñanza-aprendizaje debe mate-

rializarse en un proceso coherente y lógico que permita

obtener los objetivos marcados, entendiendo el proceso

de enseñanza-aprendizaje como el mecanismo desti-

nado a crear las condicione s para que, a través de las

experiencias educativas, los alumnos lleguen a apren-

der”. Y, en ese proceso que es del estudiante o parti-

cipante, surge un nuevo papel del docente, que llaman

de la planificación docente, del cual, Zabalza (citado por

estos autores, 2005) dice “Planificar la enseñanza sig-

nifica tomar en consideración las determinaciones lega-

les (los descriptores), los contenidos básicos de nuestra

disciplina (los common places, aquello que suelen incluir

los manuales de la disciplina), el marco curricular en que

se ubica la disciplina (en qué plan de estudio, en rela-

ción a qué perfil profesional, en qué curso, con qué dura-

ción), nuestra propia visión de la disciplina y su didáctica

(nuestra experiencia docente y nuestro estilo personal),

las características de nuestros alumnos (su número, su

preparación anterior, sus posibles intereses) y los recur-

sos disponibles”.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
Se siguieron los procesos de planeación, implementa-

ción y evaluación, en los siguientes pasos:

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2.1Diseño:
Diseño del módulo para orientación general, que espe-

cifica los objetivos, contenidos generales, resultados es-

perados de la cátedra virtual de emprendimiento, de tal

manera que desde el inicio se tenga una visión integral

del desarrollo e intencionalidades pedagógicas.
2.2 Diseño de contenidos
Diseño de contenidos para cada uno de los momentos

virtuales de aprendizaje, siguiendo un esquema definido,

con una intencionalidad pedagógica general y particular.

En ella se insertan recursos como imágenes, videos, ma-

pas conceptuales, mapas mentales, foros, tareas.
2.3 Prueba piloto y ajustes
Una vez se tengan todos los momentos de aprendizaje,

se hace una prueba piloto entre los integrantes del semi-

llero para hacer los ajustes correspondientes.
2.4 Implementación en plataforma y evaluación
Se da apertura a la cátedra virtual en la plataforma TU

AULA de la Universidad del Tolima, haciendo evaluación

de su desarrollo.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para la cátedra virtual, se diseñaron seis momentos de

aprendizaje, con las siguientes características:
Momento de aprendizaje 1
Título: Emprendimiento y empresarismo. Las competen-

cias emprendedoras y empresariales.
Objetivo de la clase: Reconocer el emprendimiento,

como estilo de vida que se puede orientar a través de la

formación en competencias emprendedoras.
Contenidos
•  Conceptos de emprendimiento y empresarismo.
•  El emprendimiento como un estilo de vida.
•  Las competencias emprendedoras y empresariales.

Bibliografía

• Sánchez M. Solanlly. Módulo 1. Desarrollo de la Ac-

titud Emprendedora. Documento de trabajo. 2015

• Congreso de la República de Colombia. Ley 1014

de 2006. De fomento al emprendimiento.

• Reinoso y Uribe (2010). Emprendimiento y empre-

sarismo: diferencias, conceptos, cultura emprende-

dora. Universidad del Tolima.

• Toca, Claudia (2010). Consideraciones para la for-

mación en emprendimiento: explorando nuevos

ámbitos y posibilidades. En Estudios Gerenciales

Vol 26 No.117.

Recursos multimedia: se incluyen imágenes y videos de

emprendedores y empresarios que ayuden a identificar la

diferencia y suministrar competencias emprendedoras.
Actividades (se establece plazo de entrega y criterios

de evaluación): Observar un video de un emprendedor

y un empresario, para describir diez características de

cada uno.
Reconocer cinco similitudes y diferencias en un cuadro

comparativo, que se evaluará en esta actividad.
Foro (se establece plazo y criterios de evaluación): Se

hace una cita de un autor, en este caso Claudia Toca

(2010) para que el participante responda unas preguntas

a manera de reflexión. Lo importante es lograr que se

tengan diferentes opiniones y se debatan argumentos.
Objetivo del Foro: Reconocer en cada estudiante un po-

tencial emprendedor, en diferentes campos de acción, no

solo el empresarial.
Momento de aprendizaje 2
Título: El emprendimiento es una cuestión de actitud.
Objetivos de la clase: Identificar un perfil de actitud em-

prendedora
Contenidos
•  La actitud emprendedora.
•  Como orientar la actitud hacia el emprendimiento.
•  La influencia del contexto familiar y educativo.

Bibliografía

• Sánchez M. Solanlly. Módulo 1. “De la Oportunidad

al Emprendimiento”. Documento de trabajo. 2015

• Congreso de la República de Colombia. Ley 1014

de 2006. De fomento al emprendimiento.

• Formichela (2004). El concepto de emprendimien-

to y su relación con la educación, el empleo y el

desarrollo local.

Recursos multimedia: biografías de emprendedores

disponibles en internet, mapas conceptuales y mentales.
Actividades (se establece plazo de entrega y criterios de

evaluación): A partir de la observación de las biografías,

se hace lo siguiente:

Revista INNOVA ITFIP, 1 (1), 29-35 Enero - Diciembre 2017

Describe en cada emprendedor las competencias em-

prendedoras presentes.
Desarrolla el test de actitud emprendedora, tablas 1 y 2

de la guía 1.
Elabora un perfil de actitud emprendedora según el pun-

to 5.3 de la guía 1.
Foro (se establece plazo y criterios de evaluación). Se

cita a Formichela (2004) y se formulan las preguntas co-

rrespondientes.
Objetivo del Foro: Identificar competencias em-

prendedoras, que hagan parte de un perfil de actitud

emprendedora.
Momento de aprendizaje 3
Título: Factores personales para el emprendimiento.
Objetivos de la clase: Reconocer fortalezas y debilida-

des para proyectarse como emprendedor.
Contenidos
• Como llegar a ser emprendedor.
• Fortalezas y debilidades personales para el emprendi-

miento.

• El emprendimiento como proyecto de vida.

Bibliografía

• Sánchez M. Solanlly. Módulo 1. “De la Oportunidad

al Emprendimiento”1. Documento de trabajo. 2015

• Kantis h. Y Capelleras j. (2009) Nuevas empresas

en América Latina: Factores que favorecen su rápi-

do crecimiento. Universidad Autónoma de Barcelo-

na y Universidad Nacional General Sarmiento.

• Programa de desarrollo emprendedor Prodem

(2011) Memorias I simposio del ecosistema em-

prendedor en América Latina. Universidad Nacio-

nal General Sarmiento.

Recursos multimedia: videos que ayudan a compren-

der y reconocer lo que es la actitud emprendedora en la

persona, enfatizando en los aspectos fuertes y débiles.
Actividades (se establece plazo de entrega y criterios de

evaluación): Observa los videos en los que se muestra

el emprendimiento como una cuestión de cada persona

para lograr metas. Reconoce los factores personales que

llevan a las personas a ser emprendedores. Identifica las

fortalezas y debilidades que tienes para ser emprendedor,

desarrollando la matriz de Evaluación de Factores perso-

nales para el emprendimiento EFP, disponible en la guía 1.
Foro (se establece plazo y criterios de evaluación): con

base en la ley 1014 que define el emprendimiento se for-

mulan las preguntas para participación.
Objetivo del Foro: Identificar fortalezas y debilidades

como potencial emprendedor.
Momento de aprendizaje 4
Título: Buscando oportunidades. Conoce tu ecosistema

emprendedor.
Objetivos de la clase: Desarrollar habilidad y actitud

para comprender las dinámicas del ecosistema empren-

dedor e identificar oportunidades para el emprendimiento.
Contenidos
•  Ecosistema emprendedor
•  Análisis de Oportunidade s
•  Selección d e oportunidades para generar ideas de

emprendimiento y el proyecto emprendedor.

Bibliografía

• Kantis (2014), Indice de condiciones sistémicas

para el emprendimiento dinámico.

• Reinoso y Serna (2016). Guía para la gestión del

proyecto emprendedor.

• Ley 1014 de 2006, ley 1834 de 2017, ley 1838 de

2017.

Recursos multimedia: videos sobre tendencias del en-

torno, video Ibagué emprendedora, video Eje cafetero

emprendedor, Medellín emprendedora, Misión Impacto.
Actividades (se establece plazo de entrega y criterios de

evaluación). Sobre los videos y la bibliografía se estable-

cen las siguientes actividades:
Hacer una lista de 20 oportunidades como identificar el

tipo de emprendimiento, necesidades a satisfacer, as-

pectos económicos, tecnológicos, sociales, culturales.
Desarrollar matriz de evaluación de oportunidades MEO
Identificar 5 oportunidades, las de mayor puntaje
Foro (se establece plazo y criterios de evaluación): se

lee cita de Vesga et al (2015) sobre emprendimiento di-

námico y se elaboran preguntas para participación
Objetivo del Foro: Reconocer oportunidades en el eco-

sistema emprendedor para poder generar ideas y el pro-

yecto emprendedor.

Revista INNOVA ITFIP, 1 (1), 29-35 Enero - Diciembre 2017

Momento de aprendizaje 5
Título: Convirtiendo las oportunidades en ideas.
Objetivo de la clase: Desarrollar habilidad para generar

y seleccionar ideas de emprendimiento
Contenidos
• De la oportunidad a la idea de emprendimiento: gene-

ración de ideas.

• Selección de la idea para el proyecto emprendedor
• Estructurando la idea de emprendimiento.

Bibliografía

• Condiciones para participación en convocatorias

Ventures, Destapa futuro.

Recursos multimedia: videos de misión impacto,

links de Impulsa y otras entidades de fomento al

emprendimiento.
Actividades (se establece plazo de entrega y criterios

de evaluación) Observar un capítulo de misión impacto y

con base en las oportunidades detectadas, realizar:
Lista de 10 ideas de emprendimiento que se deriven de

las oportunidades y según sus fortalezas emprendedoras.
Elaborar matriz de selección de ideas con las 5 ideas

más afines a su perfil emprendedor
Seleccionada la idea, elaborar una matriz de la idea de

emprendimiento MIDEA
Foro (se establece plazo y criterios de evaluación) ba-

sado en una lectura de ideas para el emprendimiento y

en el proceso de Ventures y Destapa futuro, reconozca

como identificar oportunidades que se conviertan en

ideas de emprendimiento
Objetivo del Foro: Reconocer y asociar el proceso que

lleva de la oportunidad a la idea de emprendimiento.
Momento de aprendizaje 6
Título: Gestión del emprendimiento: el proyecto

emprendedor
Objetivo de la clase: Elaborar un proyecto emprendedor

que contenga los aspectos principales relacionados con

su gestión, proyectados a la innovación, el impacto social

y la visión global.
Contenidos
• De la idea al proyecto emprendedor.
• Partes principales de un proyecto emprendedor y su

gestión

• La innovación como componente del proyecto

emprendedor

Bibliografía

• Reinoso y Serna (2016). Guía para la gestión del

proyecto emprendedor.

• Reinoso y Triana (2010). Guía para la idea y el pro-

yecto de empresa.

Recursos multimedia: Videos de Misión impacto, me-

todología Canvas, Fondo emprender, mapas mentales.
Actividades (se establece plazo de entrega y criterios

de evaluación) Al observar los videos de emprendimien-

tos presentados en Misión Impacto, se debe hacer las

siguientes actividades:
Con base en la idea de emprendimiento seleccionada y

la guía de preparación de proyectos, desarrolle los as-

pectos de Gestión estratégica, Gestión de mercadeo,

gestión operativa, gestión administrativa, gestión finan-

ciera y gestión de otros aspectos.
Foro (se establece plazo y criterios de evaluación) Los

emprendimientos presentados en Misión impacto, se de-

sarrollan en 4 aspectos principales. ¿Como se incluyen

esos aspectos dentro de la Gestión del emprendimiento?

¿Cuáles son las dificultades presentadas al elaborar el

proyecto emprendedor?
Objetivo del Foro: Reconocer y aplicar los componentes

principales de un proyecto a su gestión.
Discusión
La discusión está planteada alrededor del uso de am-

bientes virtuales de aprendizaje frente a los ambientes

de aprendizaje, para lo cual es necesario entender que

no se trata de reemplazar sino de complementar las ven-

tajas de los dos ambientes de aprendizaje para lograr el

propósito pedagógico de motivar al emprendedor a ini-

ciar el proceso de emprendimiento.
En segundo lugar, dado que el factor motivacional, el

cual, hace parte de la actitud del emprendedor es de vital

importancia para la continuidad y efectividad del proceso,

el uso de ambientes virtuales de aprendizaje por la varie-

dad de recursos y contenidos más familiarizados con la

persona, además del uso de TIC, pueden resultar de mu-

cha utilidad en la intencionalidad pedagógica planteada.
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Las cátedras virtuales son una alternativa de aprendizaje

de amplia cobertura y fácil aplicación, la flexibilidad en su

aplicación permite realizar modificaciones pedagógicas

Revista INNOVA ITFIP, 1 (1), 29-35 Enero - Diciembre 2017

y metodológicas, que consultan condiciones de contexto

de la población objetivo, tales como, nivel de educación,

actividad de emprendimiento, disponibilidad de tiempo

para el aprendizaje, ritmos de aprendizaje, ubicación

geográfica, relación con el ecosistema emprendedor, en-

tre otros.
A. La aplicación educativa en ambientes virtuales de

aprendizaje es amplia y diversa, llena de nuevos len-

guajes y significados, integral en su proceso, con un

amplio campo de acción y con recursos comunicati-

vos e interactivos que motivan y mantienen el interés

sobre el proceso de aprendizaje, lo cual puede faci-

litar el desarrollo de competencias emprendedoras y

empresariales en los participantes.

B. Además del objetivo de aprendizaje buscado, se

desarrollan otras competencias indirectas o no ex-

plícitas, que se aportan a lo largo del proceso de

aprendizaje autónomo como el trabajo en equipo, la

ubicación contextual, la visión estratégica, la autono-

mía, la actitud hacia el logro, entre otras.

C. La cátedra virtual de emprendimiento se fortalece

con la inclusión de elementos o recursos de otros

actores del ecosistema emprendedor, como entida-

des públicas o privadas de fomento y crédito para el

emprendimiento, porque permite y asegura la conti-

nuidad del proceso de creación del emprendimiento,

que se puede quedar estancado en el proyecto em-

prendedor (etapa analítica) y no avanzar a la etapa

económica de consecución de recursos para llevarlo

a cabo. Por eso, se sugiere que sea avalado por la

Red Regional de Emprendimiento y otras institucio-

nes, para que sea parte de un trabajo sistémico e

integrado.

D. Su campo de acción se puede ampliar a diversas po-

blaciones a las cuales se quiera intervenir con diver-

sos fines. Sus objetivos y contenidos pueden variar

en su forma e intencionalidad, lo cual supone una

flexibilidad funcional para lograr diversos objetivos

institucionales.

E. El punto de partida del ambiente virtual de apren-

dizaje para el emprendimiento es tener una visión

amplia del tema que no se circunscriba a la elabo-

ración de asignaturas o cursos de emprendimiento,

sino que estén incluidas en una política pública de

emprendimiento o ecosistema de emprendimiento.

En la misma dirección es necesario buscar una iden-

tidad y secuencialidad en la línea de emprendimien-

to desde la educación preescolar hasta la educación

universitaria, abordándolas de forma integral bajo un

solo objetivo de desarrollo de una cultura emprende-

dora y empresarial. En esa perspectiva, se propone

que se amplíe su campo de acción a otras pobla-

ciones diferentes a los estudiantes, sin descuidar su

labor misional, sino como complemento y apoyo al

objetivo de aprendizaje.

5. REFERENCIAS

[1] Calderón C. y González El papel del profesor universita-

rio español en el EEEs: Retos pendientes. La Universidad

y el Emprendimiento,1, p. 21-44, 2008

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do? Revista Dinero. 214, p. 132-134. 2004

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lombia, siglos XIX-XX. Tomo I. Norma, Bogotá, 2003.

[4] Degen R. Empreendedorismo: Uma filosofía para desen-

volvimiento sustentável e a reducao de pobreza. Revista

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Colombia 2008. Consorcio GEM Colombia, Bogotá, 2009

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para Colombia 2013. Bogotá: Consorcio GEM Colombia,

2014

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diseño de ambientes virtuales de aprendizaje. Revista

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dades y Artes UNAB, No.2, p. 45-59, 2004.

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el proyecto de empresa. Universidad del Tolima, Ibagué,

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berespacio (2ª. Ed). Editorial UNAB, Bucaramanga, 2004

[12] Villarraga Programa de Emprendimiento Universidad

Pontificia Bolivariana de Bucaramanga. Manuscrito no

publicado, 2005.

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